Letzte Änderung: 13. April 2024
Inklusiven Sportunterricht (er-)leben
Inklusion im Schulsport baut Berührungsängste ab
Unterrichtseinheit 1: „Wir erobern gemeinsam den Mattenturm“
Erlebnispädagogik als eine Methode des Erfahrungslernens ermöglicht den Schüler*innen einen emotionalen Zugang zu ihren eigenen Empfindungen und zu dem Thema Vielfalt. Die gestellte Aufgabe ermöglicht nicht nur den praktischen Einstieg, sondern macht auch Inklusion bewegt erlebbar.
Die Herausforderung für die Schüler*innen besteht in der gemeinsamen Lösung der kooperativen Aufgabe.
Ziele dieser Unterrichtseinheit
Die Schüler*innen lernen, sich konstruktiv in Gruppenprozesse einzubringen. Darüber hinaus trainieren sie mit Unterschieden umzugehen und Toleranz gegenüber Menschen mit Handicap zu entwickeln. Sie entwickeln im Rahmen der Unterrichtseinheit Konfliktlösungsstrategien und üben faires Verhalten. Ziel ist es, Vielfalt bewusst zu machen und zu erkennen.
Ablauf der Unterrichtseinheit
Das Unterrichtsmaterial umfasst:
- Aufbauplan für den Mattenturm
- 3 große Sprungkästen (maximale Höhe beachten)
- max. 5 Niedersprungmatten
- Fallschutzmatten (Sicherung um den Mattenberg)
- Beobachtungsauftrag
- Spielanleitung und Regeln
- Vielfaltkarten (Die Karten "ohne Beeinträchtigung" müssen so oft ausgedruckt werden, dass sie zusammen mit den Handicap-Karten der Klassengröße entsprechen.)
- Brillensammlung
- Blindtücher oder beklebte Schutzbrillen aus dem Baumarkt (s. Zeichnung)
- Gehörschutz (Baumarkt)
- Kreppband (motorisches Handicap: ein Arm wird mit Kreppklebeband an den Körper geklebt)
- Beobachtungsbögen; Stifte; Papier zum Aufschreiben der Vereinbarungen
Nach einem Aufwärmspiel setzen sich die Schüler*innen in den Sitzkreis. Sie bekommen vorerst die Information, dass sie gemeinsam eine schwierige Aufgabe lösen müssen. Bevor die Aufgabe den Schüler*innen erklärt wird, wird ihnen der Aufbau des Mattenturms (s. Aufbauplan) erläutert. Nach dem gemeinsamen Aufbau und der Absicherung des Mattenturms treffen sich alle wiederum im Sitzkreis. Ihnen werden die Aufgabe und die geltenden Regeln (s. Mattenturm-Regeln) erklärt: Alle Schüler*innen müssen auf diesen Turm steigen. Dabei dürfen sie keine Hilfsmittel (z. B. kleine Kästen, die Trageschlaufen der Weichböden) verwenden. Sie müssen sich gegenseitig helfen und unterstützen.
Damit diese Aufgabe gelingen kann, bekommen sie eine Beratungszeit von ca. 3 - 5 Minuten, in der sie die Lösung der Aufgabe planen und diskutieren können. Zudem bekommen sie noch erschwerende Handicaps hinzu. Anhand von Vielfaltkarten (s. Mattenturm-Vielfaltkarten) ziehen (je nach Klassengröße und Ermessen der Lehrperson) 3 - 5 Schüler*innen ein Handicap (Sehbeeinträchtigung; Hörbeeinträchtigung; körperliche Beeinträchtigung).
Die Schüler*innen sollten grundsätzlich gefragt werden, ob sie sich die Aufgabe mit Handicap zutrauen. Gegebenenfalls kann zu diesem Zeitpunkt unter den Schüler*innen die Sonderrolle des*der Beobachtenden vergeben werden. Hier eignen sich insbesondere Schüler*innen, die nicht am Sportunterricht teilnehmen können. Der*die Beobachtende bekommt einen vorbereiteten Beobachtungsbogen (s. Anhang), der die Aufmerksamkeit auf bestimmte Aspekte innerhalb der Beratungszeit und der Durchführung der Aufgabe fokussiert.
Sind die verschiedenen Rollen (Handicaps/Beobachtende) verteilt, gehen die Schüler*innen in die Beratungszeit und überlegen sich einen möglichen Lösungsweg. In der Beratungszeit sollte sich die Lehrperson zurückziehen und Beobachter*in von außen sein. Lediglich in Konfliktsituationen sollte vermittelnd eingegriffen werden. Bei der Durchführung der Aufgabe steht die Lehrkraft begleitend und sichernd dabei. Die Aufgabe ist gelöst und bewältigt, wenn alle Schüler*innen auf dem Mattenturm waren und sicher wieder heruntergekommen sind.
Im direkten Anschluss daran werden die Schüler*innen zu einer Auswertungsrunde in den Sitzkreis gebeten; die Schüler*innen mit Handicap dürfen dieses "ablegen". Zuerst werden die Beobachter*innen aufgefordert, ihre Eindrücke zu schildern, die sie – unterstützt durch die Beobachtungsbögen – notiert haben. Die Erfahrungen der Schüler*innen ergänzen den Eindruck des*der Beobachtenden. Gemeinsam wird nach Lösungen gesucht, wie alle Schüler*innen besser in die Lösung der Aufgabe (Planung und Durchführung) eingebunden werden können. Die Lösungen werden notiert (z. B. ein*e Schüler*in mit Handicap bekommt einen "Paten" an die Seite).
Die Lehrperson begleitet und beobachtet, bietet aber keine Lösungen an.
Didaktische Hinweise
Die Durchführung dieser kooperativen Aufgabe sollte in Klassen mit Konfliktpotenzial durch einfachere kooperative Aufgaben und ohne Vielfaltkarten vorbereitet werden. Dies bedarf in der Regel einer Unterrichtseinheit zum Thema Erlebnispädagogik (Bezug Bildungsstandards: Leitidee: soziale Interaktion; Inhaltsfeld: Spielen).
Sollte die Klasse Vorerfahrungen mit erlebnispädagogischen Problemlöseaufgaben haben bzw. ein sehr kooperatives Verhalten zeigen, ist es durchaus möglich, dass die Handicaps an die Schüler*innen vor Aufbau des Mattenturms und vor der Spielerklärung mit Hilfe der Vielfaltkarten vergeben werden. Die Schüler*innen würden sich dann direkt in die Rolle eines Menschen mit Beeinträchtigung begeben.
Die Lehrperson ist Anleiter*in, Begleiter*in und Beobachter*in und hält sich bei der Findung von Lösungen und aus den Gruppenprozessen heraus. Lediglich bei Konflikten, die die Klasse nicht alleine lösen kann, muss die Lehrperson regulierend eingreifen.
Unterrichtseinheit 2: Unterschiede und Gemeinsamkeiten
Die Erkenntnisse aus der erlebnispädagogischen Unterrichtsstunde werden in dieser theoretischen Doppelstunde zusammengefasst und vertieft. Wichtig ist hierbei, dass die gemachten Erfahrungen aus der Aufgabe "Mattenturm" auf das Thema Inklusion übertragen werden.
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Unsere Zugehörigkeit zu Gruppen ist vielseitig und kann sich ständig im Wechsel befinden. Diese Übung vermittelt das Gefühl, sich mal in der Mehrheit und mal in der Minderheit wiederzufinden. Gemeinsamkeiten und Unterschiede sollen wahrgenommen und geachtet werden. In dieser Unterrichtsstunde wird Selbstwahrnehmung und Fremdzuschreibung reflektiert.
Ziel ist:
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- Gemeinsamkeit und Verschiedenheit zwischen Menschen erfahren
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Ablauf der Unterrichtsstunde
Im Raum hängen zwei Schilder, eines mit der Aufschrift "ich", das andere mit der Aufschrift "ich nicht". Wenn der Übungsleiter eine Frage gestellt hat, positionieren sich die Schüler*innen jeweils schweigend, halten kurz inne und schauen sich um: Mit wem bin ich zusammen? Gehöre ich zur Mehrheit oder zur Minderheit? Wie geht‘s mir in der jeweiligen Position? Kommentare sind nicht zugelassen. Jede*r kann selbst entscheiden, ob er oder sie auf eine Frage antworten will oder nicht. Beispielfragen für diese Einheit und den Stundenablauf finden sie am Ende dieses Artikels.
Eine Begegnung mit Vielfalt macht unsicher.
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Diese Unterrichtsreihe entstand in Zusammenarbeit mit Martina Böger, Förderschullehrerin, Bildungsreferentin "Inklusion im Schulsport" der Zentralen Fortbildungseinrichtung für Sportlehrkräfte des Landes (ZFS) und Annika Karkos, Justus-Liebig-Universität Gießen.
